Pracovní učebnice Jsem čtenář 3 přímo navazuje na pracovní učebnice Jsem čtenář 1 a Jsem čtenář 2, které jsou určeny pro žáky 2.–3. ročníků ZŠ.
Učebnice Jsem čtenář 3 dále rozvíjí a procvičuje jednotlivé čtenářské dovednosti, se kterými se žáci už seznámili, proto ji doporučujeme žákům 4.–5. ročníků ZŠ.

K materiálům Jsem čtenář pořádáme vzdělávací semináře, více na nns.cz/amos/

Řada pracovních učebnic Jsem čtenář z hlediska typů cvičení navazuje na ucelený soubor učebních materiálů pro výuku čtení a psaní v 1. ročníku Čteme a píšeme s Agátou.

Rozhovor s Mgr. Milošem Novotným v časopise Rodina a škola (6/2019):

Jak systematicky rozvíjet čtenářské dovednosti u žáků na 1. stupni

Do škol míří publikace, která řeší čtenářskou gramotnost systematicky. O ní jsme si povídali se spoluautorem Mgr. Milošem Novotným.

Co je cílem pracovní učebnice?

Učební materiál Jsem čtenář 1 pro 2. ročník si klade dva cíle: vést žáky k systematickému rozvoji základních čtenářských dovedností a poskytnout návod na popisnou zpětnou vazbu podporující zlepšení techniky čtení.

Jak lze systematicky rozvíjet čtenářské dovednosti?

Je třeba začít u techniky čtení, teprve dostatečné zvládnutí techniky následně může vést k lepšímu porozumění textu. Systematičnost spočívá v postupném představování a procvičování dílčích čtenářských dovedností. První dovedností, kterou uvádíme, je „Jak číst nahlas?“, jedině čtení nahlas poskytuje učiteli možnost poskytnout žákovi zpětnou vazbu. Následují dovednosti „Jak číst s důrazem na první slabice slova?“, „Jak číst šeptem?“ a další.

Postupuje se systematicky i ohledně výběru jednotlivých cvičení?

Každé cvičení má zde svou funkci. Jsou využívány vhodné typy cvičení, které se postupně vyvíjejí. U každého typu se využívá nejprve nejnižší úroveň, ta se opakuje a následně rozvíjí do vyšší úrovně, která se zase opakuje. Všichni žáci tak např. opakovanou prací s otázkou a odpovědí získávají sebevědomí při vyhledávání a označování informací v textu.

Co si můžeme představit pod návodem na popisnou zpětnou vazbou?

Popisná zpětná vazba se liší od prostého „Haničko, ty jsi hezky četla“ a může znít třeba takto: „Haničko, četla jsi nahlas, všichni jsme ti rozuměli.“ Jsem čtenář k ní poskytuje návod v podobě slovního popisu jednotlivých dovedností tzv. vzdělávacího tvrzení. Popisná zpětná vazba pak napomáhá nejen žákovi, který právě četl, ale i ostatním, kteří se dozvědí, jak konkrétně se mohou zlepšit. Při pilotním ověřování se osvědčily piktogramy, pomocí kterých si žáci snadno vybavovali význam požadovaných dovedností.

Mohou vzdělávací tvrzení využít žáci i k sebehodnocení?

Ano, za tímto účelem zařazujeme na konci každé kapitoly tzv. balanční pásek, u něhož je uvedeno i vzdělávací tvrzení, např.: „Při čtení mě všichni slyší“. Pro optimální efekt je tvrzení uvedeno v 1. osobě jednotného čísla přítomného času. Žák vybarví na pásku tolik políček, na kolik si myslí, že toto tvrzení naplňuje. Součástí materiálu je také karta, kterou žák může využít k opakovanému sebehodnocení i v jiných předmětech. Využití vzdělávacích tvrzení k sebehodnocení představuje základ k zavádění formativního hodnocení.

Máte nějaké další doporučení, jak rozvíjet čtenářskou gramotnost u žáků?

ČŠI doporučuje podporovat rozvoj čtenářské gramotnosti žáků i v jiných předmětech než český jazyk a literatura včetně přírodovědných předmětů. To považuji za velmi důležité a dodávám, že je možné začít už v 1. ročníku. Jak toho lze dosáhnout, ukazuje nová sada vzdělávacích materiálů AMOS, která zahrnuje kromě českého jazyka i matematiku a prvouku pro 1. ročník ZŠ. Při jejím pilotním ověřování se potvrdilo, že žáci mohou být úspěšní při čtení již v 1. ročníku jak v prvouce, tak v matematice.

• učí orientaci v prostoru z pohledu postavy
• představuje základy algoritmizace
• umožňuje interaktivní plánování cesty
• připravuje na informatiku od 1. ročníku

Prohlédněte si autorské představení materiálu:

Z MIUč+ můžete tisknout strany i interaktivní cvičení:

MIUč+ obsahuje animace pro vysvětlení:

Na posledních 3 dvoustranách MIUč+ mohou žáci a žákyně plánovat cestu ve cvičeních zaměřených na český jazyk, matematiku a prvouku:

Pod tlačítkem PS najdete obrázky k tisku:

MIUč+ Plánujeme cestu s Agátou (Algoritmizace – sestavuje a testuje symbolické zápisy postupů) najdete v Katalogu MIUč+ v 1. ročníku:

MIUč+ k tisku

Jsou ideální pro individuální práci. Každému žákovi vytiskněte přesně to, co potřebuje docvičit a v čem se má rozvíjet.

Pracovní učebnice Jsem čtenář pověstí, 1. díl, navazuje z hlediska typů cvičení na pracovní učebnice Jsem čtenář 1 a Jsem čtenář 2 a je určena pro systematický rozvoj čtenářských dovedností na základě porovnávání textů a následné práce s nimi.

Obsahuje čtyři známé pověsti (např. O Libuši aj.) a opakovací kapitolu. Pověsti zde uvedené jsou převyprávěny současným jazykem, zkráceny a představují tak pouze jádro příběhu. Žáci se tak nenásilně seznamují s nejstaršími českými pověstmi, které jsou zde navíc v kontrastu s podobnými příběhy ze současnosti, což vede k ještě většímu porozumění ze strany dětí.

K materiálům Jsem čtenář pořádáme vzdělávací semináře, více na nns.cz/amos/

Řada pracovních učebnic Jsem čtenář z hlediska typů cvičení navazuje na ucelený soubor učebních materiálů pro výuku čtení a psaní v 1. ročníku Čteme a píšeme s Agátou.

Pracovní učebnice Jsem čtenář 2 přímo navazuje na pracovní učebnici Jsem čtenář 1, která je určena pro žáky 2. ročníků ZŠ. Učebnice Jsem čtenář 2 dále rozvíjí a procvičuje jednotlivé čtenářské dovednosti, se kterými se žáci už seznámili, proto ji doporučujeme žákům 2.–3. ročníků ZŠ.

Stejně jako v Jsem čtenář 1 je i zde na konci každé kapitoly zařazeno sebehodnocení žáků formou tzv. balančního pásku.

Učebnice je vytvořena v souladu s RVP ZV a obsahuje dlouholeté zkušenosti vyučujících prvního stupně. Věříme, že Vám přinese zajímavou a tvořivou práci a bude pro Vás i žáky motivací nejen ke čtení, ale i k další práci s texty.

Pracovní učebnice pro systematický rozvoj čtenářských dovedností

Pracovní učebnice Jsem čtenář 1 navazuje z hlediska typologie cvičení na ucelený soubor učebních materiálů pro výuku čtení a psaní v 1. ročníku s názvem Čteme a píšeme s Agátou. Znalost tohoto souboru však není nutnou podmínkou k zvládnutí publikace Jsem čtenář 1, která je primárně určena žákům 2. ročníku, popř. její část mohou využívat i žáci 1. ročníku, a to na konci školního roku místo 3. dílu slabikáře.

Učební materiál Jsem čtenář 1 si klade dva základní cíle:

• zvládat základní čtenářské dovednosti,

• poskytnout žákovi popisnou zpětnou vazbu, která podporuje proces čtení.

Učebnice se zaměřuje především na zlepšení techniky čtení, což následně vede k lepšímu porozumění textu. Žáci se učí číst nahlas, šeptem, s důrazem na první slabice slova, učí se číst přímou řeč, čárky a spojky ve větě apod., učí se rozlišovat mezi tím, co znamená číst plynule, správně, s porozuměním, pozorně. V 16 kapitolách, z toho čtyřech opakovacích, jsou hojně využívány myšlenkové mapy, práce s otázkou a odpovědí, vyhledávání a označování informací v textu, vyhledávání slov, která do textu nepatří, procvičování pravolevé orientace v textu a prostoru, kresba ad.

Na konci každé kapitoly je zařazeno sebehodnocení žáků formou  tzv. balančního pásku, u něhož je uvedeno i vzdělávací tvrzení vyjadřující stav, ve kterém žák danou dovednost používá (tvrzení je uvedeno v 1. osobě jednotného čísla přítomného času). Udává také dosaženou úroveň určitého stupně získání dovednosti při práci s lekcí. Žák vybarví tolik políček na pásku, na kolik si myslí, že zvládá dovednost, které se v dané kapitole naučil. Stejné sebehodnocení obsahuje i karta, jež je součástí tohoto materiálu a kterou lze využít k opakovanému hodnocení práce žáka i v jiných předmětech. Takovýto způsob sebehodnocení může být prvním krokem k zavádění tzv. formativního hodnocení, kdy se žák porovnává pouze se svými výkony. Součástí jsou také stručné metodické poznámky pro vyučující. Učebnice byla pilotně ověřena na několika školách.

Rozhovor s Mgr. Milošem Novotným v časopise Rodina a škola (6/2019):

Jak systematicky rozvíjet čtenářské dovednosti u žáků na 1. stupni

Do škol míří publikace, která řeší čtenářskou gramotnost systematicky. O ní jsme si povídali se spoluautorem Mgr. Milošem Novotným.

Co je cílem pracovní učebnice?

Učební materiál Jsem čtenář 1 pro 2. ročník si klade dva cíle: vést žáky k systematickému rozvoji základních čtenářských dovedností a poskytnout návod na popisnou zpětnou vazbu podporující zlepšení techniky čtení.

Jak lze systematicky rozvíjet čtenářské dovednosti?

Je třeba začít u techniky čtení, teprve dostatečné zvládnutí techniky následně může vést k lepšímu porozumění textu. Systematičnost spočívá v postupném představování a procvičování dílčích čtenářských dovedností. První dovedností, kterou uvádíme, je „Jak číst nahlas?“, jedině čtení nahlas poskytuje učiteli možnost poskytnout žákovi zpětnou vazbu. Následují dovednosti „Jak číst s důrazem na první slabice slova?“, „Jak číst šeptem?“ a další.

Postupuje se systematicky i ohledně výběru jednotlivých cvičení?

Každé cvičení má zde svou funkci. Jsou využívány vhodné typy cvičení, které se postupně vyvíjejí. U každého typu se využívá nejprve nejnižší úroveň, ta se opakuje a následně rozvíjí do vyšší úrovně, která se zase opakuje. Všichni žáci tak např. opakovanou prací s otázkou a odpovědí získávají sebevědomí při vyhledávání a označování informací v textu.

Co si můžeme představit pod návodem na popisnou zpětnou vazbou?

Popisná zpětná vazba se liší od prostého „Haničko, ty jsi hezky četla“ a může znít třeba takto: „Haničko, četla jsi nahlas, všichni jsme ti rozuměli.“ Jsem čtenář k ní poskytuje návod v podobě slovního popisu jednotlivých dovedností tzv. vzdělávacího tvrzení. Popisná zpětná vazba pak napomáhá nejen žákovi, který právě četl, ale i ostatním, kteří se dozvědí, jak konkrétně se mohou zlepšit. Při pilotním ověřování se osvědčily piktogramy, pomocí kterých si žáci snadno vybavovali význam požadovaných dovedností.

Mohou vzdělávací tvrzení využít žáci i k sebehodnocení?

Ano, za tímto účelem zařazujeme na konci každé kapitoly tzv. balanční pásek, u něhož je uvedeno i vzdělávací tvrzení, např.: „Při čtení mě všichni slyší“. Pro optimální efekt je tvrzení uvedeno v 1. osobě jednotného čísla přítomného času. Žák vybarví na pásku tolik políček, na kolik si myslí, že toto tvrzení naplňuje. Součástí materiálu je také karta, kterou žák může využít k opakovanému sebehodnocení i v jiných předmětech. Využití vzdělávacích tvrzení k sebehodnocení představuje základ k zavádění formativního hodnocení.

Máte nějaké další doporučení, jak rozvíjet čtenářskou gramotnost u žáků?

ČŠI doporučuje podporovat rozvoj čtenářské gramotnosti žáků i v jiných předmětech než český jazyk a literatura včetně přírodovědných předmětů. To považuji za velmi důležité a dodávám, že je možné začít už v 1. ročníku. Jak toho lze dosáhnout, ukazuje nová sada vzdělávacích materiálů AMOS, která zahrnuje kromě českého jazyka i matematiku a prvouku pro 1. ročník ZŠ. Při jejím pilotním ověřování se potvrdilo, že žáci mohou být úspěšní při čtení již v 1. ročníku jak v prvouce, tak v matematice.

Řada pracovních učebnic Jsem čtenář z hlediska typů cvičení navazuje na ucelený soubor učebních materiálů pro výuku čtení a psaní v 1. ročníku Čteme a píšeme s Agátou.

Pracovní učebnice Jsem čtenář 2 přímo navazuje na pracovní učebnici Jsem čtenář 1, která je určena pro žáky 2. ročníků ZŠ. Učebnice Jsem čtenář 2 dále rozvíjí a procvičuje jednotlivé čtenářské dovednosti, se kterými se žáci už seznámili, proto ji doporučujeme žákům 2.–3. ročníků ZŠ.

Stejně jako v Jsem čtenář 1 je i zde na konci každé kapitoly zařazeno sebehodnocení žáků formou tzv. balančního pásku.

Učebnice je vytvořena v souladu s RVP ZV a obsahuje dlouholeté zkušenosti vyučujících prvního stupně. Věříme, že Vám přinese zajímavou a tvořivou práci a bude pro Vás i žáky motivací nejen ke čtení, ale i k další práci s texty.

Pracovní učebnice pro systematický rozvoj čtenářských dovedností

Pracovní učebnice Jsem čtenář 1 navazuje z hlediska typologie cvičení na ucelený soubor učebních materiálů pro výuku čtení a psaní v 1. ročníku s názvem Čteme a píšeme s Agátou. Znalost tohoto souboru však není nutnou podmínkou k zvládnutí publikace Jsem čtenář 1, která je primárně určena žákům 2. ročníku, popř. její část mohou využívat i žáci 1. ročníku, a to na konci školního roku místo 3. dílu slabikáře.

Učební materiál Jsem čtenář 1 si klade dva základní cíle:

• zvládat základní čtenářské dovednosti,

• poskytnout žákovi popisnou zpětnou vazbu, která podporuje proces čtení.

Učebnice se zaměřuje především na zlepšení techniky čtení, což následně vede k lepšímu porozumění textu. Žáci se učí číst nahlas, šeptem, s důrazem na první slabice slova, učí se číst přímou řeč, čárky a spojky ve větě apod., učí se rozlišovat mezi tím, co znamená číst plynule, správně, s porozuměním, pozorně. V 16 kapitolách, z toho čtyřech opakovacích, jsou hojně využívány myšlenkové mapy, práce s otázkou a odpovědí, vyhledávání a označování informací v textu, vyhledávání slov, která do textu nepatří, procvičování pravolevé orientace v textu a prostoru, kresba ad.

Na konci každé kapitoly je zařazeno sebehodnocení žáků formou  tzv. balančního pásku, u něhož je uvedeno i vzdělávací tvrzení vyjadřující stav, ve kterém žák danou dovednost používá (tvrzení je uvedeno v 1. osobě jednotného čísla přítomného času). Udává také dosaženou úroveň určitého stupně získání dovednosti při práci s lekcí. Žák vybarví tolik políček na pásku, na kolik si myslí, že zvládá dovednost, které se v dané kapitole naučil. Stejné sebehodnocení obsahuje i karta, jež je součástí tohoto materiálu a kterou lze využít k opakovanému hodnocení práce žáka i v jiných předmětech. Takovýto způsob sebehodnocení může být prvním krokem k zavádění tzv. formativního hodnocení, kdy se žák porovnává pouze se svými výkony. Součástí jsou také stručné metodické poznámky pro vyučující. Učebnice byla pilotně ověřena na několika školách.

Rozhovor s Mgr. Milošem Novotným v časopise Rodina a škola (6/2019):

Jak systematicky rozvíjet čtenářské dovednosti u žáků na 1. stupni

Do škol míří publikace, která řeší čtenářskou gramotnost systematicky. O ní jsme si povídali se spoluautorem Mgr. Milošem Novotným.

Co je cílem pracovní učebnice?

Učební materiál Jsem čtenář 1 pro 2. ročník si klade dva cíle: vést žáky k systematickému rozvoji základních čtenářských dovedností a poskytnout návod na popisnou zpětnou vazbu podporující zlepšení techniky čtení.

Jak lze systematicky rozvíjet čtenářské dovednosti?

Je třeba začít u techniky čtení, teprve dostatečné zvládnutí techniky následně může vést k lepšímu porozumění textu. Systematičnost spočívá v postupném představování a procvičování dílčích čtenářských dovedností. První dovedností, kterou uvádíme, je „Jak číst nahlas?“, jedině čtení nahlas poskytuje učiteli možnost poskytnout žákovi zpětnou vazbu. Následují dovednosti „Jak číst s důrazem na první slabice slova?“, „Jak číst šeptem?“ a další.

Postupuje se systematicky i ohledně výběru jednotlivých cvičení?

Každé cvičení má zde svou funkci. Jsou využívány vhodné typy cvičení, které se postupně vyvíjejí. U každého typu se využívá nejprve nejnižší úroveň, ta se opakuje a následně rozvíjí do vyšší úrovně, která se zase opakuje. Všichni žáci tak např. opakovanou prací s otázkou a odpovědí získávají sebevědomí při vyhledávání a označování informací v textu.

Co si můžeme představit pod návodem na popisnou zpětnou vazbou?

Popisná zpětná vazba se liší od prostého „Haničko, ty jsi hezky četla“ a může znít třeba takto: „Haničko, četla jsi nahlas, všichni jsme ti rozuměli.“ Jsem čtenář k ní poskytuje návod v podobě slovního popisu jednotlivých dovedností tzv. vzdělávacího tvrzení. Popisná zpětná vazba pak napomáhá nejen žákovi, který právě četl, ale i ostatním, kteří se dozvědí, jak konkrétně se mohou zlepšit. Při pilotním ověřování se osvědčily piktogramy, pomocí kterých si žáci snadno vybavovali význam požadovaných dovedností.

Mohou vzdělávací tvrzení využít žáci i k sebehodnocení?

Ano, za tímto účelem zařazujeme na konci každé kapitoly tzv. balanční pásek, u něhož je uvedeno i vzdělávací tvrzení, např.: „Při čtení mě všichni slyší“. Pro optimální efekt je tvrzení uvedeno v 1. osobě jednotného čísla přítomného času. Žák vybarví na pásku tolik políček, na kolik si myslí, že toto tvrzení naplňuje. Součástí materiálu je také karta, kterou žák může využít k opakovanému sebehodnocení i v jiných předmětech. Využití vzdělávacích tvrzení k sebehodnocení představuje základ k zavádění formativního hodnocení.

Máte nějaké další doporučení, jak rozvíjet čtenářskou gramotnost u žáků?

ČŠI doporučuje podporovat rozvoj čtenářské gramotnosti žáků i v jiných předmětech než český jazyk a literatura včetně přírodovědných předmětů. To považuji za velmi důležité a dodávám, že je možné začít už v 1. ročníku. Jak toho lze dosáhnout, ukazuje nová sada vzdělávacích materiálů AMOS, která zahrnuje kromě českého jazyka i matematiku a prvouku pro 1. ročník ZŠ. Při jejím pilotním ověřování se potvrdilo, že žáci mohou být úspěšní při čtení již v 1. ročníku jak v prvouce, tak v matematice.

Pracovní učebnice pro systematický rozvoj čtenářských dovedností

Nová pracovní učebnice Jsem čtenář navazuje z hlediska typologie cvičení na ucelený soubor učebních materiálů pro výuku čtení a psaní v 1. ročníku s názvem Čteme a píšeme s Agátou. Znalost tohoto souboru však není nutnou podmínkou k zvládnutí publikace Jsem čtenář, která je primárně určena žákům 2. ročníku, popř. její část mohou využívat i žáci 1. ročníku, a to na konci školního roku místo 3. dílu slabikáře.

Učební materiál Jsem čtenář si klade dva základní cíle:

• zvládat základní čtenářské dovednosti,

• poskytnout žákovi popisnou zpětnou vazbu, která podporuje proces čtení.

Učebnice se zaměřuje především na zlepšení techniky čtení, což následně vede k lepšímu porozumění textu. Žáci se učí číst nahlas, šeptem, s důrazem na první slabice slova, učí se číst přímou řeč, čárky a spojky ve větě apod., učí se rozlišovat mezi tím, co znamená číst plynule, správně, s porozuměním, pozorně. V 16 kapitolách, z toho čtyřech opakovacích, jsou hojně využívány myšlenkové mapy, práce s otázkou a odpovědí, vyhledávání a označování informací v textu, vyhledávání slov, která do textu nepatří, procvičování pravolevé orientace v textu a prostoru, kresba ad.

Na konci každé kapitoly je zařazeno sebehodnocení žáků formou  tzv. balančního pásku, u něhož je uvedeno i vzdělávací tvrzení vyjadřující stav, ve kterém žák danou dovednost používá (tvrzení je uvedeno v 1. osobě jednotného čísla přítomného času). Udává také dosaženou úroveň určitého stupně získání dovednosti při práci s lekcí. Žák vybarví tolik políček na pásku, na kolik si myslí, že zvládá dovednost, které se v dané kapitole naučil. Stejné sebehodnocení obsahuje i karta, jež je součástí tohoto materiálu a kterou lze využít k opakovanému hodnocení práce žáka i v jiných předmětech. Takovýto způsob sebehodnocení může být prvním krokem k zavádění tzv. formativního hodnocení, kdy se žák porovnává pouze se svými výkony. Součástí jsou také stručné metodické poznámky pro vyučující. Učebnice byla pilotně ověřena na několika školách.

Rozhovor s Mgr. Milošem Novotným v časopise Rodina a škola (6/2019):

Jak systematicky rozvíjet čtenářské dovednosti u žáků na 1. stupni

Do škol míří publikace, která řeší čtenářskou gramotnost systematicky. O ní jsme si povídali se spoluautorem Mgr. Milošem Novotným.

Co je cílem pracovní učebnice?

Učební materiál Jsem čtenář 1 pro 2. ročník si klade dva cíle: vést žáky k systematickému rozvoji základních čtenářských dovedností a poskytnout návod na popisnou zpětnou vazbu podporující zlepšení techniky čtení.

Jak lze systematicky rozvíjet čtenářské dovednosti?

Je třeba začít u techniky čtení, teprve dostatečné zvládnutí techniky následně může vést k lepšímu porozumění textu. Systematičnost spočívá v postupném představování a procvičování dílčích čtenářských dovedností. První dovedností, kterou uvádíme, je „Jak číst nahlas?“, jedině čtení nahlas poskytuje učiteli možnost poskytnout žákovi zpětnou vazbu. Následují dovednosti „Jak číst s důrazem na první slabice slova?“, „Jak číst šeptem?“ a další.

Postupuje se systematicky i ohledně výběru jednotlivých cvičení?

Každé cvičení má zde svou funkci. Jsou využívány vhodné typy cvičení, které se postupně vyvíjejí. U každého typu se využívá nejprve nejnižší úroveň, ta se opakuje a následně rozvíjí do vyšší úrovně, která se zase opakuje. Všichni žáci tak např. opakovanou prací s otázkou a odpovědí získávají sebevědomí při vyhledávání a označování informací v textu.

Co si můžeme představit pod návodem na popisnou zpětnou vazbou?

Popisná zpětná vazba se liší od prostého „Haničko, ty jsi hezky četla“ a může znít třeba takto: „Haničko, četla jsi nahlas, všichni jsme ti rozuměli.“ Jsem čtenář k ní poskytuje návod v podobě slovního popisu jednotlivých dovedností tzv. vzdělávacího tvrzení. Popisná zpětná vazba pak napomáhá nejen žákovi, který právě četl, ale i ostatním, kteří se dozvědí, jak konkrétně se mohou zlepšit. Při pilotním ověřování se osvědčily piktogramy, pomocí kterých si žáci snadno vybavovali význam požadovaných dovedností.

Mohou vzdělávací tvrzení využít žáci i k sebehodnocení?

Ano, za tímto účelem zařazujeme na konci každé kapitoly tzv. balanční pásek, u něhož je uvedeno i vzdělávací tvrzení, např.: „Při čtení mě všichni slyší“. Pro optimální efekt je tvrzení uvedeno v 1. osobě jednotného čísla přítomného času. Žák vybarví na pásku tolik políček, na kolik si myslí, že toto tvrzení naplňuje. Součástí materiálu je také karta, kterou žák může využít k opakovanému sebehodnocení i v jiných předmětech. Využití vzdělávacích tvrzení k sebehodnocení představuje základ k zavádění formativního hodnocení.

Máte nějaké další doporučení, jak rozvíjet čtenářskou gramotnost u žáků?

ČŠI doporučuje podporovat rozvoj čtenářské gramotnosti žáků i v jiných předmětech než český jazyk a literatura včetně přírodovědných předmětů. To považuji za velmi důležité a dodávám, že je možné začít už v 1. ročníku. Jak toho lze dosáhnout, ukazuje nová sada vzdělávacích materiálů AMOS, která zahrnuje kromě českého jazyka i matematiku a prvouku pro 1. ročník ZŠ. Při jejím pilotním ověřování se potvrdilo, že žáci mohou být úspěšní při čtení již v 1. ročníku jak v prvouce, tak v matematice.

Pracovní učebnice pro systematický rozvoj čtenářských dovedností

Nová pracovní učebnice Jsem čtenář navazuje z hlediska typologie cvičení na ucelený soubor učebních materiálů pro výuku čtení a psaní v 1. ročníku s názvem Čteme a píšeme s Agátou. Znalost tohoto souboru však není nutnou podmínkou k zvládnutí publikace Jsem čtenář, která je primárně určena žákům 2. ročníku, popř. její část mohou využívat i žáci 1. ročníku, a to na konci školního roku místo 3. dílu slabikáře.

Učební materiál Jsem čtenář si klade dva základní cíle:

• zvládat základní čtenářské dovednosti,

• poskytnout žákovi popisnou zpětnou vazbu, která podporuje proces čtení.

Učebnice se zaměřuje především na zlepšení techniky čtení, což následně vede k lepšímu porozumění textu. Žáci se učí číst nahlas, šeptem, s důrazem na první slabice slova, učí se číst přímou řeč, čárky a spojky ve větě apod., učí se rozlišovat mezi tím, co znamená číst plynule, správně, s porozuměním, pozorně. V 16 kapitolách, z toho čtyřech opakovacích, jsou hojně využívány myšlenkové mapy, práce s otázkou a odpovědí, vyhledávání a označování informací v textu, vyhledávání slov, která do textu nepatří, procvičování pravolevé orientace v textu a prostoru, kresba ad.

Na konci každé kapitoly je zařazeno sebehodnocení žáků formou  tzv. balančního pásku, u něhož je uvedeno i vzdělávací tvrzení vyjadřující stav, ve kterém žák danou dovednost používá (tvrzení je uvedeno v 1. osobě jednotného čísla přítomného času). Udává také dosaženou úroveň určitého stupně získání dovednosti při práci s lekcí. Žák vybarví tolik políček na pásku, na kolik si myslí, že zvládá dovednost, které se v dané kapitole naučil. Stejné sebehodnocení obsahuje i karta, jež je součástí tohoto materiálu a kterou lze využít k opakovanému hodnocení práce žáka i v jiných předmětech. Takovýto způsob sebehodnocení může být prvním krokem k zavádění tzv. formativního hodnocení, kdy se žák porovnává pouze se svými výkony. Součástí jsou také stručné metodické poznámky pro vyučující. Učebnice byla pilotně ověřena na několika školách.

Rozhovor s Mgr. Milošem Novotným v časopise Rodina a škola (6/2019):

Jak systematicky rozvíjet čtenářské dovednosti u žáků na 1. stupni

Do škol míří publikace, která řeší čtenářskou gramotnost systematicky. O ní jsme si povídali se spoluautorem Mgr. Milošem Novotným.

Co je cílem pracovní učebnice?

Učební materiál Jsem čtenář 1 pro 2. ročník si klade dva cíle: vést žáky k systematickému rozvoji základních čtenářských dovedností a poskytnout návod na popisnou zpětnou vazbu podporující zlepšení techniky čtení.

Jak lze systematicky rozvíjet čtenářské dovednosti?

Je třeba začít u techniky čtení, teprve dostatečné zvládnutí techniky následně může vést k lepšímu porozumění textu. Systematičnost spočívá v postupném představování a procvičování dílčích čtenářských dovedností. První dovedností, kterou uvádíme, je „Jak číst nahlas?“, jedině čtení nahlas poskytuje učiteli možnost poskytnout žákovi zpětnou vazbu. Následují dovednosti „Jak číst s důrazem na první slabice slova?“, „Jak číst šeptem?“ a další.

Postupuje se systematicky i ohledně výběru jednotlivých cvičení?

Každé cvičení má zde svou funkci. Jsou využívány vhodné typy cvičení, které se postupně vyvíjejí. U každého typu se využívá nejprve nejnižší úroveň, ta se opakuje a následně rozvíjí do vyšší úrovně, která se zase opakuje. Všichni žáci tak např. opakovanou prací s otázkou a odpovědí získávají sebevědomí při vyhledávání a označování informací v textu.

Co si můžeme představit pod návodem na popisnou zpětnou vazbou?

Popisná zpětná vazba se liší od prostého „Haničko, ty jsi hezky četla“ a může znít třeba takto: „Haničko, četla jsi nahlas, všichni jsme ti rozuměli.“ Jsem čtenář k ní poskytuje návod v podobě slovního popisu jednotlivých dovedností tzv. vzdělávacího tvrzení. Popisná zpětná vazba pak napomáhá nejen žákovi, který právě četl, ale i ostatním, kteří se dozvědí, jak konkrétně se mohou zlepšit. Při pilotním ověřování se osvědčily piktogramy, pomocí kterých si žáci snadno vybavovali význam požadovaných dovedností.

Mohou vzdělávací tvrzení využít žáci i k sebehodnocení?

Ano, za tímto účelem zařazujeme na konci každé kapitoly tzv. balanční pásek, u něhož je uvedeno i vzdělávací tvrzení, např.: „Při čtení mě všichni slyší“. Pro optimální efekt je tvrzení uvedeno v 1. osobě jednotného čísla přítomného času. Žák vybarví na pásku tolik políček, na kolik si myslí, že toto tvrzení naplňuje. Součástí materiálu je také karta, kterou žák může využít k opakovanému sebehodnocení i v jiných předmětech. Využití vzdělávacích tvrzení k sebehodnocení představuje základ k zavádění formativního hodnocení.

Máte nějaké další doporučení, jak rozvíjet čtenářskou gramotnost u žáků?

ČŠI doporučuje podporovat rozvoj čtenářské gramotnosti žáků i v jiných předmětech než český jazyk a literatura včetně přírodovědných předmětů. To považuji za velmi důležité a dodávám, že je možné začít už v 1. ročníku. Jak toho lze dosáhnout, ukazuje nová sada vzdělávacích materiálů AMOS, která zahrnuje kromě českého jazyka i matematiku a prvouku pro 1. ročník ZŠ. Při jejím pilotním ověřování se potvrdilo, že žáci mohou být úspěšní při čtení již v 1. ročníku jak v prvouce, tak v matematice.

Aktualizováno 25. 3. 2019

Zavítejte s námi na akreditované semináře, na kterých Vás rádi seznámíme především s tím, co prostřednictvím metodické příručky nelze sdělit.

• – Na seminářích získáte více informací, postřehů a námětů, které snadno uplatníte při výuce zejména s učebnicovou řadou „Čteme a píšeme s Agátou“ i „Matýskova matematika“.
• – Semináři Vás povedou zkušení pedagogové a spoluautoři materiálů Mgr. Miloš Novotný, Mgr. Zdeněk Brom a Mgr. Zdeněk Kříž, Ph.D.
• – Semináře označené * lze financovat ze Šablon.

Akreditovaný seminář „INSPIRACE PRO ČESKÝ JAZYK A MATEMATIKU V 1. ROČNÍKU“

• 4. 4. 2019 v Jindřichově Hradci od 14:00
• – Jak tento seminář v roce 2018 hodnotili jeho účastníci?
  • „Děkuji za skvělou interaktivní inspiraci pro mou práci.“
  • „V 80. letech jsem stříhala a malovala. Dnes si zapnu MIUč+ s Agátou a Matýskem. Díky“

Akreditovaný seminář  „ČTENÁŘSKÁ GRAMOTNOST V 1. ROČNÍKU“

• 3. 4. 2019 v Kladně *
• 22. 5. 2019 v Brně *
• 29. 5. 2019 v Praze *
• 28. 8. 2019 v Brně *
• 29. 8. 2019 v Praze *
• 26. 9. 2019 v Českých Budějovicích *
• – Jak tento seminář v roce 2018 hodnotili jeho účastníci?
  • „Ze semináře jsem byla opravdu nadšená a odnáším si spoustu nových poznatků a inspirací. Velice moc děkuji za podnětný a krásný seminář.“
  • „Skvělé, úžasné! Pan lektor byl zapálený do tématu, perfektně vysvětlil metodu a obsah učebnic. Těším se na práci s touto řadou učebnic.“

Akreditovaný seminář „LETNÍ ŠKOLA ČTENÁŘSKÉ A MATEMATICKÉ GRAMOTNOSTI V 1. ROČNÍKU“

• 18. 8. 2019 – 23. 8. 2019 v Liberci *
• – Jak tento seminář v roce 2018 hodnotili jeho účastníci?
  • „Letní škola byla velmi inspirující. Oceňuji vynikající nasazení a profesionalitu. Děkuji za podnětný kurz.“ (účastnice Letní školy, 10 let praxe)
  • „Mám 30letou praxi, ale i přesto byla LŠ pro mě velmi inspirující a přínosná. Doporučuji.“ (účastnice Letní školy, 30 let praxe)

Nový akreditovaný seminář  „PŘÍRODOVĚDNÉ POKUSY V 1. ROČNÍKU“

• 23. 5. 2019 v Brně

Více  informací o námi pořádaných seminářích a jejich aktuálních termínech konání naleznete na stránkách nns.cz/amos.

Přihlašovat se můžete prostřednictvím e-mailu [email protected].

Pracovní listy jsou doplňkovým učebním materiálem k učebnici Já a můj svět pro 2. ročník.

Obsahují strany tematicky koncipované k jednotlivým lekcím (1. Škola, 2. Podzim, 3. Rodina, 4. Domov, 5. Zima, 6. Zdraví, 7. Náš svět, 8. Jaro, 9. Léto). K podzimu jsou navrženy dva pracovní listy vzhledem k objemu učiva tohoto tematického celku.

Pro snadnou orientaci jsou pracovní listy i barevně sladěny s barvami lekcí v učebnici a v pracovním sešitě.

Na přední straně pracovního listu si žáci vyzkoušejí zpřehlednit své znalosti formou doplňování přehledných tabulek učiva. Na zadní straně pracovního listu na ně čekají zábavné úkoly, které jsou určeny k samostatné práci. Poslední strana pracovních listů je určena k sebehodnocení.

Právě jsme vydali multimediální interaktivní učebnici MIUč+ Čítanka 3.

MIUč+ obsahuje množství interaktivních cvičení (především na procvičení čtení s porozuměním). Na žáky a žákyně čeká Pohádková zahrada, kde jim pohádkové bytosti ukryly nápovědy.

Najdete zde asi 250 interaktivních cvičení. Tvoří jej především úkoly zaměřené na práci s textem. Např. různé doplňovačky a spojovačky.

MIUč+ dále obsahuje mezipředmětové vztahy (z prvouky), webové odkazy a vybraná anglická klíčová slova namluvená rodilým mluvčím.

MIUč+ lze spustit na počítači, interaktivní tabuli i tabletu (Android, Windows, v beta verzi na iOS).

Vyzkoušejte zdarma MIUč+ Čítanka 3 na 30 dní. Bližší podmínky a postup instalace naleznete na https://www.miucplus.cz.